课堂管理的影响因素有哪些？

课堂管理是教师为了完成教学任务、调节人际关系、和谐教学环境而引导学生学习的一系列教学行为。那么你对课堂管理了解多少呢？以下是《学习边肖》整理的关于什么是课堂管理的内容。希望你喜欢！

课堂管理的含义是指教师为了有效利用

时间，创造良好的学习环境，减少不良行为而采取的各种活动和措施。在课堂教学中，教师不仅要"教"除了任务，还有一个"Tube "任务是协调和控制课堂中的各种教学因素及其关系，从而形成一个有序的整体，保证教学活动的顺利进行。这项活动通常被称为课堂管理。

教室管理的任务更复杂。一般来说，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等。课堂人际关系管理是指对课堂中师生关系和同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、建立群体规范和创造和谐的同伴关系。课堂环境管理是指对课堂教学环境的管理，包括物理环境的布置和社会心理环境的创设。课堂纪律管理是指制定和实施课堂行为规范和准则，处理学生问题行为等活动。

课堂管理的基本取向可以概括为课堂管理的基本模式，可分为三种取向:行为主义取向、人本主义取向和教师效率取向。

行为主义取向

这个模型的基本思想是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂上的不良行为要么是通过学习获得的，要么是因为没有学到正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化恰当的行为，根除不恰当的行为。典型的以行为主义为导向的课堂管理模式包括斯金纳模式和坎特模式。

1.斯金纳模型也叫修正模型。他认为人类行为的本质是对环境刺激做出反应。行为能否维持取决于后果。在课堂管理中，教师要想让学生在课堂上表现出恰当的行为，就必须奖励和强化恰当的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下工作:讲清规则；忽略不良行为；奖励遵守规则的行为。

2.坎特模型也被称为决定性学科模型。这种模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，不同于强调行为强化的行为主义模式。它希望通过有效地制定和实施课堂秩序来管理学科纪律。坎特指出，许多老师认为强控制是沉闷而残酷的，仁慈的强控制实际上是对学生负责和有效的。教师要用果断的纪律来管理课堂，维护良好的课堂纪律，促进学生的发展。决定性的纪律包括:提前陈述和解释需求和期望；坚持自己的期望和要求，比如"我问你& hellip& hellip"，"我喜欢这种方式"提示学生，但不要伤害学生的自尊心；使用清晰、冷静、坚定的语气和眼神；使用非语言手势来支持演讲要求；不使用威胁和斥责来影响学生的行为；时不时重复你的要求，不要升级到训斥。

人文取向

与行为主义不同，人本主义课堂管理者认为学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为承担主要责任。在课堂管理中，教师不应要求学生百依百顺，而应关注学生的需求、情绪和主动性，为学生提供探索归属感、成就感和积极自我认同的最佳机会，从而维持积极的课堂环境；当出现问题行为时，教师要更多地运用沟通技巧，引导学生分析问题的性质和后果，自己解决问题。典型的人本主义课堂管理模式有格拉塞特模式和克诺特模式。

1.格拉塞特模式被称为现实治疗和控制治疗。他认为，人有两种基本需求，即爱与被爱的需求，以及希望自己的价值得到自己和他人认可的需求。如果这些需求得不到满足，就会出现行为问题。当学生的这些需求得不到满足时，就会出现行为问题，对自己不负责任。此外，他认为学生是理性的，能够控制自己的行为。所以，老师不应该接受学生的不良行为，而应该帮助学生做出好的选择。格拉塞特提出了现实疗法的基本程序:接触学生，正确对待学生面临的行为问题，形成判断，制定计划，做出承诺，不接受界面，承担自然后果。

2.H.Ginott，1972)模型也称为明智信息模型。这种课堂管理的核心理念是强调教师与学生的和谐沟通。基诺认为，纪律是一点一点形成的。在学科形成的过程中，教师要以身作则，在与有行为问题的学生沟通时，要站在对方的角度考虑问题。另一种是相信学生的自控能力，鼓励学生自我管理。师生和谐沟通时，要:表达"明智"信息，接受情绪宣泄而不是拒绝，避免贴标签，谨慎使用赞美，引导合作，理性表达愤怒。

教师效能取向

与行为主义和人本主义的课堂管理观不同，教师效率导向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这种取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的课堂管理技能，可以达到提高课堂管理质量的效果。教师效率取向的典型课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。戈登模式也称为教师效能培训模式。Kuning模型是一种预防和处理不良行为的群体管理策略。

课堂管理的影响因素。学校管理水平。班级是学校的组成部分，学校的管理水平和质量直接决定着班级管理。有什么样的学校管理就有什么样的教室。

2.教师的管理能力。教师是课堂管理的核心。教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度和组织管理经验直接决定着课堂管理的水平。

3.学生的学习行为。学生既是课堂管理的客体，也是主体。学生学习目标明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，自律管理强，课堂管理自然就规范了。反而会导致课堂管理混乱。

4.班级人数。班级集体的大小影响着班级管理的方式。班级集体的规模不同，班级管理的方式也需要相应的不同。

首先，班级集体的大小会影响学生之间的情感联系。集体越大，情感纽带越弱。

其次，班级人数越多，学生个体差异越大，难免产生纠纷和利益冲突。

第三，班级集体的大小也会影响交往方式。班级越大，学生之间的交流越不频繁，师生关系相对冷淡，相互理解越少。

最后，班级群体越大，由于空的限制，学生越容易形成各种非正式的小群体。

5.类的性质。班级的性质也影响着课堂管理。不同的班级往往有不同的群体规范和凝聚力，教师不能用固定的班级管理模式来对待不同的班级。如果有的班级已经很优秀了，教师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥学生的自觉性和主动性，重点让学生自理。对于那些纪律相对松懈的班级，教师应该发挥更权威的作用，给予学生足够的监督和引导。因此，教师应在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用提升和维护的高超技巧，以获得理想的管理效果。是"课堂管理的影响因素"人们还看到:

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